古德莱德（1920--至今），美国当代教育界知名的教育学家，他曾在美国师范院校联合会**，泰勒曾评价他为“一个人承担了3种角色，即研究者、预言家、改革家”。
,生平 教育思想古德莱德指出，美国的师范教育源于师范学校，因为师范学校不是高等教育机构，师范教育从诞生起就有先天缺陷。“即使大门关闭，也可从后门进入，对想从教的人没有什么品德和义务的要求”
改革设想（一）改变传统的师范教育培养模式
传统的美国师范教育大多数是通过4 年本科课程学习后，就开始教学。许多美国教育家逐渐认识到这种模式存在不妥之处。古德莱德提出了一实际联系。
（二）制定师范教育教学计划
在早期经历中，古德莱德的兴趣主要集中在师范教育的管理制度和教学计划上。他认为，没有一个单独的系科能独立承担培养教师的任务，建议在文理学院里建立一个师范教育中心，该中心可以利用各系科的资源设计、协调和实施师范教育教学计划。
（三）改变教师职业的“平坦性”
教师职业的“平坦性”（即缺乏晋升和加工资的机会）是人们进入教师职业的一个主要障碍。人们常说，教师的工作很轻松，他们每天工作的时间不长，既有周末又有假期。而古德莱德却认为，教师的工作既有专业人员的灵活性，又有蓝领工作的机械性，特别是在中学里，每日的教学就是机械性的工作。除此之外，他们还要备课，改作业和考卷，参加会议，与家长交流，写工作总结。古德莱德认为，教师刚踏入工作岗位时精神上存在巨大的寄托，所以他们愿意放弃高薪的工作来做教师。如果我们只要求教师提高学生的成绩，而不去探讨教师职业的“平坦”现象，我们就不可能改善教师的职业生活，也不可能提高学校的教学质量。
（四）建立中小学与大学的伙伴关系和教育更在主张大学和中小学合作的同时，古德莱德向有关教育机构推荐6条经验教训
（五）建立学校教育的生态模式
21 世纪是生态学的世纪。正如当年赫尔巴特主张把文化纪元理论应用到教育领域，来探讨儿童发展与课程的问题一样，古德莱德认同从生态学的视角来考察学校教育发展的方向。他说：“教育是有关个体、民族、人类思维和行为方式的一个永不休止的发展过程。每一代都从文化遗产中汲取营养，当代书籍、杂志、报刊、电影、电视以及生活中瞬息万变的**塑造着它的思想。学校教育―――初等、中等和高等―――就是这个过程中最有计划、最有条理、最有影响的组成部分。”因此，学校不是也不可能是一个与其他单位分离的机构，因此，“学校教育的生态模式主要涉及某一环境中的相互作用、联系和依承关系”
观点理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程